彰化縣大湖國小品牌特色學校網

壹、     大湖深耕閱讀-品牌學校發展背景

   大湖國小位處偏鄉，學生文化刺激較少，學生家長社經地位相對弱勢，能提供給孩子在閱讀的深度及廣度上，所能觸及的面向亦較少。因此學校為刺激學生閱讀動機，加強閱讀能力，依學生程度發行校內學習護照，配合校內外各項閱讀相關活動，提升學生對閱讀的興趣，並發展學生從多元化及生活化閱讀的可能性，使閱讀成為學生帶得走的能力，並讓學生以閱讀為基礎觸類旁通的基本能力。

貳、     大湖深耕閱讀之學校願景與品牌特色目標：閱讀、悅讀、躍牘、樂讀

   本校雖為偏遠小校，但在學生的基本閱讀能力要求上不遺餘力，由於學生在閱讀方面的刺激較少，學校將閱讀資源引入校園，辦理各項閱讀推廣活動，讓學生厚植閱讀能力，進而能培養閱讀習慣，讓學生自learn to read 轉化為read to learn，進而能從能力培養的閱讀，肯定自我的悅讀，拓展學習的躍牘，最後能享受文字之美的樂讀。

参、閱讀教育資源

一、晴耕雨讀的客庄學區

   本校位於彰化縣埤頭鄉大湖村，位於彰化平原南端的稻米之鄉，具有最自然的田園風光，為 6班的偏遠小校，雖受少子化衝擊，但近年人口回流，學生數穩定在80人左右。

   本校位處客家庄，約有一半學生為客家子弟，校友在社會上頗為傑出，對學校推展教育亦大力支持，不論學區學生家長從是何種工作，均秉持客家人刻苦耐勞之精神，因此傳承了客家族群晴耕雨讀的文化，家長多數重視教育，對於學童讀寫算基本能力頗為重視，本校承襲優良學風，對於閱讀教育頗為重視。

二、深耕閱讀的友善校園

校地空間約1公頃，教室空間計有13 間，規劃為專科教室或綜合教室、圖書閱覽室及社區閱讀中心使用。透過圖書館電子化、社區閱讀中心、無線網路等硬體建設，以及圖書館際合作、訂定閱讀教育本位課程，配合多元且豐富之主題教育活動，使得閱讀教育的教學多元化，配合環境營造，塑造具有人文意象的學習角，將可有效活化其空間價值，創造深耕閱讀的友善校園新風貌。

三、富具教育愛的閱讀人力資源

本校現有專任教師 10人，九位教師具10 年以上教學經驗，其中校長陳鴻杉、教導主任王玉唐、輔導主任洪雅惠、訓導組長鍾明翰、教師呂金安等 6 人，具有碩士學位，教師黃文輝亦正攻讀碩士學位中，教師素質整齊。教導主任王玉唐、教務組長黃文輝、教師賴美華具有閩南語進階認證證照，教務組長賴美華、教師楊英潔均具中文系畢業之專業背景，鍾明翰老師具有英語20學分證照，師資陣容堅強，全體教師都具備高度教育熱誠，秉持教育專業，熔注教育愛在大湖這塊教育福田。

本校志工隊來自於家長委員會委員及社區中熱心教育的人士，目前協助學校夜光天使課後照顧至下午七點，部分志工協助圖書室借還書業務、社區閱讀中心業務、學校校園環境整理等工作，至誠可佩，對於本校學童品德亦能收以心傳心的正向教育成效。

四、閱讀教育之社會資源：

   (一) 埤頭鄉立圖書館

   埤頭鄉立圖書館與本校閱讀教育之推動關係密切，在鄉立圖書館的協助之下，本校成立了南埤頭第一個社區閱讀中心，提供社區民眾假日閱讀的資源。鄉圖書館大力贊助本校社區閱讀中心及軟硬體及閱讀相關活動，也對本校閱讀教育注入強心針。

(二) 彰化縣故事協會

     彰化縣故事協會故事老師們非常熱心，配合教育部閱讀深耕計畫，麗校辦理歡樂故事閱讀營活動，讓學童於暑假課餘能有深度的閱讀知性課程。學童不僅學到了知識，也由角色扮演中獲得閱讀的興趣，對於學童閱讀習慣的養成成效卓著。

   (三) 明道大學：

位於本校附近具地利之便，具有南彰化設備最完善之圖書資源，可作為探索研究的資料庫。本校近年常延聘明道大學教授蒞校擔任教師進修講座，教師們因此在教育新知與教材教法獲益良多，本校有教師同仁是明道大學校友，可於必要時機引進適當的資源，與本校形成合作關係，作為發展特色學校之學術奧援，提供專業諮詢。

   (四) 大湖村社區發展協會

           大湖村社區發展協會對於學校校務推展及維護社區文化十分關心，在社區中能凝聚社區居民共識，是本校發展學校特色最堅實有力的後盾。大湖村村長兼社區發展協會理事長邱木生先生，不僅對於學童及校務頗為關心，更是一位具有行動力的地方仕紳。社區活動中心及發展協會辦公室就設在本校校內，為嘉惠學童，社區活動中心不僅開放作為上課場地，為塑造優質學習環境，改善夏天時本校學生在活動中心內實施共同課程之悶熱情形，主動裝設活動中心中央空調，提供本校免費使用。近年來辦理各種社區讀經班、書法班等藝文營隊活動，協助成立志工隊，襄助圖書館志工人力。

   (五)中興穀堡：

中興穀堡是一座稻米博物館，位於埤頭鄉彰水路上本校學區內，是本校推行田園主題及稻米文化教育最佳的校外資源。館內建置有稻米實驗園區、農田文物展示廳、稻米學習步道、米食DIY教室等，豐富的稻米文化相關主題資源可以妥為利用，發展米鄉文化課程。

(六) 東螺溪客家堡發展協會：

     東螺溪客家堡發展協會致力於客家文化的維護與傳承工作，其範圍涵蓋客語教學、客家傳統藝文與客家美食推廣等課程。本校常邀請協會擔任校內進修客家文化本位課程講座，該協會亦著重於客家歷史的研究，可以提供本校對於客家文化課程相關人力與物力資源。

   (七) 正坤書院：

           正坤書院每週五晚上在本校社區活動中心辦理讀經班，透過論語、孝經等經典文字的陶冶性情，形塑學童自身品德的信念與實踐能力，學區民眾與家長們頗為支持，親子共學情形熱烈。在書院執行長的規畫下，透過活動教導學童孝順、尊師、友愛等固有優良價值觀，對於品德及閱讀教育具有崇高理想與熱忱。

   (八) 史特龍自行車

           史特龍腳踏車工廠亦位於本學區內，李老闆熱心教育，體察本校部分家庭經濟不甚寬裕，每年提供優秀畢業生自行車，嘉惠本校校友，解決了上國中的通勤需求。本校學童亦經常到工廠進行教育參觀，認識自行車並學習交通安全知能。

肆、閱讀教育特色發展的課程規劃

一、行政運作：

   (一) 召開課程發展委員會，訂定「大湖深耕閱讀」本位課程，議定各學年每學期彈性課程實施的節數，納入總體課程計畫。

   (二) 徵求各領域教學研究會成員，組成跨領域「大湖深耕閱讀」校本課程推動小組。

   (三) 訂定「大湖深耕閱讀」閱讀推廣計劃，針對學年度及各班級撰寫各項閱讀配合計畫
         ，以提升學生閱讀能力為目標。

   (四) 由「大湖深耕閱讀」校本課程推動小組設計規劃活化空間所需之硬體設備及教材教具。

   (五) 辦理教師進修活動，研習主題為本計畫之實施概要與課程研討。

   (六) 各班級建置閱讀教育部落格，紀錄閱讀教育成果，並做為學童線上學習資源。

二、「大湖深耕閱讀」本位課程規畫：運用社團、全校共學彈性課程時間、自編教材之本位課程各領域上課時間進行，本校「大湖深耕閱讀」本位課程計畫將課程區分為國語表達力、母語運用力、英語基礎力、閱讀行動力四部分。

三、「大湖深耕閱讀」課程說明：

   由於本校學生包含閩客兩大族群，學校語文教育兼顧母語、華語及英語教育，設計為閩、台、華、客四語教學為特色的語文學習活動。為厚植學生自主學習能力，本校規畫閱讀教育課程，從激發興趣出發，透過課程多元化及豐富化之活動方式，讓學生養成靜心閱讀的生活習慣，提升閱讀興趣。

   本校「大湖深耕閱讀」本位課程區分為國語表達力、母語運用力、英語基礎力、閱讀行動力四部分。特別著重國語表達能力，並兼顧閩台英三語之基礎能力的培養；閱讀課程則配合本校整合資源之各項活動，強調閱讀在各領域課程中的運用，讓學童能從生活中實踐閱讀，並以閱讀能力學習各種知識，說明如下：

伍、特色發展的策略與作法

   本校整合校內閱讀推動計畫及社會資源，進行深耕閱讀各項課程活動：

  一、   規畫閱讀系列活動，提升語文能力：

(一)辦理「晨光閱讀」，營造靜謐閱讀風氣。

(二)辦理「主題式口語表達訓練」，訓練學生溝通表達能力。

(三)配合「愛的書庫」及「驢背圖書」，每週定期借閱，提供各班級進行班級共讀。

(四)整合四語教學及在地文化，撰寫英語讀者劇場，協同學生進行內容創新。

(五)辦理讀報教育，讓學童學習如何澄清價值，學習媒體識讀。

(六)成立閱讀社團：讀經社、閱讀社，針對經典內容及閱讀讀本講解課程。

(七)辦理圖書借閱及圖書館教育活動，讓學童懂得運用圖書自我成長。

(八)故事媽媽說故事，聽故事、玩故事、演故事，培養閱讀興趣。

二、   營造閱讀環境，塑造友善閱讀校園：

(一)完成圖書電子化，提升圖書借閱運用效益。

(二)申辦「社區閱讀中心」，促使本校能發展為社區學習中心及南埤頭文教中心。

(三)增置圖書設備及網路設施，建置功能性圖書環境。

(四)設置「成語故事」、「俗諺步道」、「母語學習角」及「英語階梯」等閱讀學習步道，發揮境教功能。

三、   營造閱讀軟實力，發揮關懷學童能力：

(一)招募圖書志工，協助推展閱讀教育。

(二)教師在職進修，強化閱讀及讀報教育教學能力。

(三)辦理教師專業發展評鑑，提升教師教學專業能力。

(四)辦理「認輔制度」、「攜手計畫」、「外配子女教育活動」，積極介入，關懷弱勢學童。

(五)援引「有禮天使、「故事志工」，增加學校教學人力資源。

四、   多元化主題教育，豐富學童生活經驗與延伸閱讀題材：

(一)辦理「品德教育生活營」，讓學童學習社會共同價值及禮儀。

(二)辦理「慶生會」、「孝親月」、「敬師月」，讓學童學習尊重生命與感恩態度。

(三)辦理「傳染病防治教育」、「健康飲食教育」，促進學童健康生活。

(四)辦理「性別平等教育」，讓學童認識性別差異，學習互助與尊重。

(五)辦理「美感教育」活動，提升生活藝術之閱讀賞析能力。

(六)辦理「宮廟參訪」活動，欣賞傳統建築之美。

五、   ­辦理閱讀主題營隊，強化聽說讀寫基礎能力：

(一)辦理客家文學營，學習客語及客家文化。

(二)辦理故事閱讀營隊，培養讀故事及演故事能力。

(三)辦理寫作營隊，強化語文表達及寫作能力。

(四)辦理英語讀者劇場社團，若學童透過劇本運用英語演出戲劇。

六、   辦理認證及競賽活動，增進學生閱讀能力：

(一)發行閱讀護照，建立圖書認證制度，獎勵閱讀績優學童。

(二)背誦弟子規、唐詩，累積學生語文基礎，涵養韻文能力。

(三)建立閱讀認證制度，由各班老師指導學生完成學習單，辦理閱讀成果展。

(四)辦理校內「國語文競賽」，增進學生閱讀及表達能力。

七、   強化母語教育，激發學童鄉土認同：

(一)申辦近年辦理「客語生活學校」計畫，從語言、文化等學習客家優良傳統價值。

(二)辦理「祖孫共學客語」、「祖父母節」活動，增進祖孫及代間關係。

(三)配合母語日每週一句活動，學習閩客俗諺。

(四)辦理客語認證專班，培訓客語種子選手，傳承客家鄉音。

(五)雙母語教學：辦理母語選修，兼顧學生需求及族群融合。

八、   紮根英語閱讀力，提升國際交流能力：

(一)  辦理英語線上閱讀，配合Learning A to Z，讓學童能透過網路進行閱讀。

(二)  申辦強化英語教學模組專案，增加中高年級英語節數，提升英文熟悉程度及閱讀力。

(三)  每週一主題教學活動，讓學生學習生活用英語並辦理護照驗證。

(四)  建置英語教學部落格，提供教師教學資源，讓學童能運用網路學習英語。

(五)  引入彰化縣人師協會資源，辦理英語視訊對談活動。

   九、鏈結親師生，提升閱讀教育支持力

(一)辦理「親子講座」，鼓勵親子共讀，營造書香校園及書香家庭。。

(二)辦理「班親會」，聯繫親師情誼，共同輔導學童。

(三)辦理母親節、教師節卡片製作及發表活動。

(四)辦理特色主題體驗戶外教育課程，親子共學，拓展學習範疇。

陸、大湖深耕閱讀之公共關係發展績效

一、善用社會資源，營造優質閱讀環境：

(一)成立社區閱讀中心：

1.成立「社區閱讀中心」，促使本校發展為社區學習中心及南埤頭文教中心。

2.添購多元書籍：購置多樣化圖書，兼顧學童與家長閱聽族群，使本校社區閱讀中心軟
體精緻多元，讓社區民眾就近利用圖書，充實精神生活。

3.整合本校志工及行政人力，體恤弱勢家庭安親需求，開辦社區閱讀中心週六上午學童
照顧班，鼓勵學生於假期到校利用學校圖書，充實假期生活。

(二)更新充實閱讀設備：

1.透過埤頭鄉立圖書館之協助，獲得社區閱讀中心桌椅共八十餘件，使社區閱讀中心閱讀環境規畫更為完善。

2.汰換老舊燈具，增加社區閱讀中心及圖書室照度，維護學童閱讀視力健康。

3.設置圖書館網路資源，提供學生及民眾查詢網路資訊，延伸學習領域。

(三)獲得善心贈閱書籍及獎品：

  1.溫世仁文教基金會贈與本校圖書二千餘冊。

     2.誠品書局贈與本校圖書二百餘冊。

     3.稅捐處贈與本校圖書閱讀獎品一百件。

     4.慈濟功德會贈書100冊。

二、整合各界資源，推動特色閱讀課程：

   (一)中興穀堡：本校與中興穀堡合作，結合米鄉文化，發展稻米生態，閱讀鄉土。

(二)辦理讀報教育：

      1.人間福報：本校高年級運用人間福報進行讀報教育及品德教育。

      2.國語日報贈報：本校中高年級運用國語日報，低年級運用國語日報週刊進行讀報教育。

   (三)台積電文教基金會：本校獲得台積電文教基金會全額贊助，到台北市立美術館參觀
莫內畫展，增加偏鄉學童學習機會，提升人文閱讀之深度。

   (四)社區發展協會：大湖社區發展協會運用社區活動中心(設置於本校校內)，辦理讀經班
，本校學童及家長參與踴躍，落實親子共學、共讀。

   (五)正坤書院：辦理品德生活營課程，將品德閱讀帶入生活之中，透過普世價值的認知與
具體實踐，學習品德於人際關係與社會中的價值意義。

   (六)地區策略聯盟：本校學區內中興米、金農米、歐都納、台盛信、興中台及史特龍等民
間企業，配合本校發展特色閱讀課程，贊助支援各項活動。

三、辦理閱讀合作專案，靈活運用書庫圖書：

（一）館際合作：辦理公共圖書館借閱證，配合鄉圖書廣閱讀推廣活動，館際交流，使學童閱讀之圖書更為廣泛與多元。

（二）愛的書庫：配合愛的書庫制度，推展班級共讀課程。

（三）驢背圖書：配合驢背圖書到校服務，推展生命教育、性別教育主題閱讀課程。

四、增加專業人力資本，運用閱讀教育人力：

（一） 彰化縣故事協會：透過彰化縣故事協會說故事專家教師，辦理歡樂閱讀營隊，讓學童透過角色扮演體驗歷程，增加自信心，強化閱讀動機。

（二） 閱讀教育專家：邀請漢聲出版社、友校閱讀種子教師蒞校指導學生繪本閱讀，並辦理閱讀教育教師研習課程，提升閱讀教育知能。

（三） 閱讀故事志工：本校志工隊學生家長為閱讀志工，利用工作之餘到校，協助圖書借閱及整理，擔任故事志工說故事給學生聆聽。

五、展現閱讀學習成效，強化學生閱讀學習動機：

(一)  學習護照及認證：以學習護照上閱讀部份根據個人認證達成之目標給予小學士、小碩士、小博士獎勵。

(二)  成果發表：每學期末進行閱讀成果發表，各班學生以靜態展示與動態呈現閱讀成果，並邀請家長參與發表。

(三)  營隊活動：相關營隊配合校慶進行成果展示，營隊學生除自我增能外，也能從課程
學習中共享閱讀成果。

(四)  對外表現：本校學童參加國語文競賽客語朗讀及演說決賽，成績優異。

(五)  榮譽制度：建置榮譽制度鼓勵閱讀，期末針對閱讀表現優異學生公開表揚。

柒、品牌學校發展與展望：

(一) 建立支持網絡，營造閱讀文化

   整合本校人力物力及策略聯盟夥伴等資源，致力於將學校有限的資源做最大化的應用，持續辦理各項閱讀教育課程，提升專業能力，也配合社區家長及社區發展協會，希望能打造書香校園、書香家庭，進而達到書香社區，創造屬於偏遠小校親師生三贏。

(二) 賡續多元活動，增加學習機會

   本校辦理各項語文教育活動，建置各種語文學習課程，提升學童語文學習機會，鼓勵學童發表個人想法及意見，透過口語表達活動訓練口才，透過讀寫營隊提升作文能力，持續辦理各項活動，未來期盼能大量投稿，鼓勵學生參賽，進而培養學童語文自信心。

(三) 提升教師閱讀知能，建置校本閱讀課程

   推廣閱讀線上認證制度，並透過閱讀教育工作坊等教師專業社群，提升教師閱讀教育指導知能，建置校本閱讀課程，進一步提昇學童閱讀直接歷程能力及內在歷程能力，並鼓勵學童能進行高層次思考，進一步提升閱讀思考能力及媒體識讀能力。

(四) 主動閱讀，終身學習

   大湖國小希望能長期培養閱讀興趣，鼓勵學生探索知識，配合學習護照制度，使學童能發展潛能，厚植語文基本能力，養成終身學習與主動學習的習慣，提升閱讀層次，將閱讀及寫作習慣深植於生活中，使其成為學童帶得走的能力。